王福强，中学高级教师，河北省骨干教师，全国语文优秀教师，教育部“国培计划”主讲教师，曾任北京师范大学常州附属学校校长。先后出版《用心做教师》《用心做教研》等教育作品，出版音像制品《驾驭课堂的艺术》《做传递正能量的教师》等。先后在全国各地做专题报告百余场。

陈敏，中共党员，曾荣获宜春市“双减先进个人”，万载县“优秀教师”“骨干教师”“三八红旗手”“学刊用刊工作先进个人” 等称号。曾发表《关于提高初中语文写作教学成效的探究与思考》一文，撰写的多篇论文获得各级奖项。

善于诱发课堂“争论”

笔者在参加学校组织的一次听课评课活动时，见过这样 的一幕:讲课教师正在按照自己的思路，给全班学生分析和讲 解一道例题，班上有一个学生突然举手站了起来，非常坚决地 说老师的思路有误，并当众阐述了自己对这道题的理解和分析 (当然，这个教师的思路没有错误，只是学生在理解上出现了 失误)。很快，教师和这个学生就针对这道试题的不同理解 展开了激烈的“争论”，全班学生也都参加到了这场激烈的 “争论”当中，“两大派”的“争论”使得整个课堂一片“混 乱”。结果可想而知:最终这堂课的教学内容没能如期完成。

课后，参加评课的老师几乎异口同声:从这节课来看，师 生配合不默契，学生故意刁难教师，课堂组织混乱，教学任务 没能完成，这堂课是失败的、低效的。 对于这样的评价，我并不认同，相反，我觉得这节课相当成功。为什么这么说呢?先说学生，不“迷信”教师，不怕 挨批评，敢于发表自己的观点，敢于同老师“争论”;再看 老师，为了让学生真正掌握知识，放弃了一堂课的所谓“完 美”，参加到学生的“争吵”当中，最终让学生认识到了自己 对知识的理解失误。课堂上“争论”发生的时候，学生的眼睛 是发亮的，思维是活跃的，学生不仅得到了知识，更得到了知 识之外更宝贵的一些东西。这样的课不正是我们所希望看到的吗?

那为什么我们的某些评课老师却看不到这些优点呢?原 因不外乎两个，一是对一堂课真正价值的理解有所偏差，以为 只有按照预设内容顺利完成的课才算是高效的课;二是内心的 恐慌，生怕自己由于知识储备不足、教学经验不够而造成课堂 失控，所以惧怕课堂上发生“争论”，一旦出现“争论”的苗 头，不是置之不理，就是迅速采用高压手段，将不符合自己思 想的观点扼杀。

其实，课堂教学正逐步走向开放、民主，这意味着在一 定的教育教学情境中，每个学生都可以发表对教学内容的独特 感受和理解。课堂不再是教师讲经说法的“一言堂”，师生之 间、生生之间也不会再像传统教学那样“静如止水”“波澜不 惊”。因此，在师生之间、生生之间经常会“诞生”自由对话 的生动场面，甚至会出现意想不到的“争论”。这样的“对 话”与“争论”未尝不是一件好事，它会让课堂放射出精彩与生命的活力。 很显然，学生是非常欢迎课堂上的“争论”的。中学生善思善辩，思想活跃，“争论”的形式非常切合他们的学习心 理。置身于课堂争论，学生会自觉地打开思路，从无疑的情况 里去发现疑问，并从中获得深层的启示。同时，各种思路的汇 合，不同观点的撞击，或在争论中各抒己见，或在商榷中求同 存异，或在辩论中针锋相对，都将促使学生在思维方式和表达 能力方面得到锻炼与提高。

同时，将课堂争论植入教学，对于教师知识水平、授课水 平、教学质量的提高也是十分有益的，会促使教师在备课时不 再停留于熟悉教材、按部就班，而是吃透教材，并将其融会贯 通。也唯有如此，教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复 杂的局面处乱不惊，应对自如。

有些教师最担心的是一旦挑起“争论”，课堂上就一团糟，无法收拾。当然，课堂争论应是一种有目的、有意向的教 学活动，绝不是“放羊”，不能听之任之，否则往往学生“混 战”一场，教师敷衍一番，最后就不了了之。这样的“课堂争 论”即使再“热闹”、再“壮观”、再“活跃”，也会沦为一 味地空谈或各自钻牛角尖而已。面对学生莫衷一是的纷纭意 见，教师应该及时引导，而不能完全被学生牵着鼻子走。否 则，课堂争论就会失去目标，也就失去了“价值”。

有些教师之所以不喜欢挑起“争论”，原因就在于对争 论的结果难以把握。针对这个问题，我们只需学会区别对待即 可解决。有些争论，教师可提出倾向性意见，支持正确的观 点，修正谬误的意见，但不能搞简单的表态和裁决，而应特别 注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予以肯定，这样 才能使大家心悦诚服地判明是非，确定正误;对那些“公说公 有理，婆说婆有理”的问题，只要持之有据，言之成理，大可 让各种意见并存，互为补充，未必非要分出“子丑寅卯”。当 然，千万不能采取“少数服从多数”“学生服从老师”的简单 做法，而应以“真理面前人人平等”为准则。否则，就会挫伤 学生思考、表达的积极性，久而久之，课堂讨论就会变得冷冷 清清，争不起来，或只是表面热闹，形成不了争论的对立面。 

序言：课堂之道

第一节：课堂的和谐之道

◎让课堂成为师生的幸福之源

◎把课堂当作生命的一部分

◎寻找课堂的快乐“本源”

◎不上无准备之课

◎剔除虚幻的“完美”

◎学习兴趣仰仗于后天培养

◎把“错误”当作重要的课堂资源

◎心中有案，更要“目中有人”

◎根据学的法子选择教的法子

◎让学生触摸到有温度的知识

◎赋予课堂“安全属性”

◎由管制课堂到服务课堂

本章小结

第二节：课堂的互动之道

◎课堂教学要追求“和而不同”

◎把控好“自学环节”

◎设计好学生的自主学习方式

◎用交流和展示激活课堂

◎拒绝虚假的小组合作

◎善于诱发课堂“争论”

◎质疑是课堂的灵魂

◎让学生学会倾听

◎巧妙利用“兵教兵”

◎课堂提问要克服“六重六轻”

◎指令清晰才能配合默契

◎切实把学生作为学习的主体

本章小结

第三节：课堂的实效之道

◎建立自己的课堂“规矩”

◎课堂规则重在落实

◎谨防“破窗理论”

◎好习惯让课堂教学更加流畅

◎发挥学习目标的“导航”作用

◎让学生像考试一样紧张

◎别让45分钟缩水

◎挖掘富有学科特色的学习方法

◎把握“讲”的分寸

◎再谈教师的“讲”

◎反馈矫正很重要

◎迅速了解课堂教学的实效

◎确保当堂过关

◎科学设置课堂反馈期

◎教师要掌握“望闻问切”的课堂技艺

◎摒弃“对答案”式的讲评

◎追求试卷讲评的有效性

◎合理布置和处理作业

◎分层次布置课堂作业

本章小结

第四节：课堂的魅力之道

◎做一块吸引学生的磁石

◎教师要以渊博的学识赢得学生的心

◎保持你的激情

◎敢于承认课堂失误

◎学会幽默

◎彻底消灭“口头禅”

◎有自己的“风格”

◎锤炼你的过渡语

◎掌握“停顿”的艺术

◎让课堂的结尾更有余味

◎要善于捕捉教学细节

◎有效课堂的基础是“心中有生”

◎改变教师，才能改变课堂

本章小结

第五节：课堂的创新之道

◎“善变”的课堂才有魅力

◎别做教材的“搬运工”

◎在课堂教学中注入“新鲜元素”

◎莫给教案当“奴隶”

◎给你的课堂“瘦身”

◎别让你的课“密不透风”

◎让板书重回课堂

◎别做课件的奴隶

◎因课制宜，因材施教

◎让作业评阅“变脸”

◎课堂上要培养学生的关键技能

◎让死记硬背退出我们的教学

本章小结

第六节：课堂的人文之道

◎教什么比怎么教更重要

◎别“丢了学生”

◎先学后教，不学不教

◎不解学情勿谈上课

◎“备学生”才不会“对牛弹琴”

◎用小成功引来大成功

◎凭什么让学生听你的话

◎修炼课堂评价艺术

◎彻底删除“标准答案”

本章小结