黄宇，教育学博士，北京师范大学国际比较教育研究院副教授，国际自然保护同盟教育委员会委员、中日韩三国环境教育网络咨询专家。主要研究领域为比较环境教育、地理教育、可持续发展教育等。参与编写义务教育实验教材七年级下册《历史与社会》及《环境教育活动指南——走近生命之河》《学校中的可持续发展教育》《中小学节能减排教育指导手册》《中小学跨学科环境教育活动指南》等教材，著有《可持续发展视野中的大学——绿色大学的理论与实践》，编写《小学环境教育丛书》（共6册）、《绿色家园丛书》（共4册）、《绿色地球丛书》（共12册）等。

对于一位自然观察者而言，与自然界的互动是他的兴趣所在。因此，教师鼓励学生接触大自然、到野外考察等活动可以培养自然观察智能，使学生在自然环境中用自己的观察、理解和组织方式来进行学习。在与自然界的互动中，学习者会不断地记录他所遇到的事物，通过对野外观察的记录，以及事后进行的回顾与理解，他就能从中发现和提出问题。野外考察就是把大自然作为课堂，将观察到的细节和事实以及由观察所引发的问题、思考和感受一一记录下来，成为今后探讨的主题或线索。野外考察给了儿童更多接触大自然的机会，满足了他们探索自然奥秘的好奇心，而且还锻炼了儿童在野外的生存与适应能力。一般的野外考察记录可以鼓励学生以日记的形式来体现，并围绕以下主题来学习。

（1）考察地的温度、湿度、日照情况。

（2）考察地的地形情况，是丘陵、草原还是平地？

（3）描述土壤的性质，是砾石、砂石还是泥土？

（4）考察植物的生长状况，是否属于同一类植物？

（5）这些动植物的出现表明了该地的什么信息？

（6）为什么这些动植物会生长在这一地方？

（7）描绘出一种你想进一步追踪研究的动植物名称，并采集一些有关植物的标本。

（8）通过本次考察，令你感到最惊讶的问题是什么？并列出相应的问题。

通过考察，学生对以上问题的尝试和思考，在回到教室后，教师就能帮助学生确定他们所要研究的动植物对象，将有共同兴趣的学生组成一个研究小组，进行项目学习（project-based learning，简称PBL），一同探讨各自感兴趣的主题。

总序

序

第一章　什么是自然体验学习

第一节　自然体验学习的源流

第二节　自然体验学习的内涵

第三节　自然体验学习的价值

第二章　自然体验学习的理论基础

第一节　亲生命情结

第二节　自然观察智能

第三节　体验式学习

第三章　自然体验学习的内容

第一节　自然研究

第二节　环境教育

第三节　户外教育

第四章　自然体验学习的评价

第一节　自然体验与身心健康

第二节　自然体验学习与教育

第三节　自然体验学习的评价标准

第四节　自然体验学习的评价方法

第五章　自然体验学习的实施

第一节　自然体验学习的原则

第二节　自然体验学习的常用方法

第三节　自然体验学习的常见类型

第四节　自然体验学习的风险防范

第六章　自然体验学习机构的实践案例

第一节　瑞典的森林幼儿园

第二节　英国的森林学校

第三节　日本的自然学校

第四节　中国台湾的环境学习中心

第七章   我国中小学课程中的自然体验学习

第一节   普通学科课程相关的自然体验学习

第二节   综合实践活动课程相关的自然体验学习

第三节　校本课程相关的自然体验学习

结语　面向可持续发展的自然体验学习

附录1　自然中心简明指南

附录2　开展自然体验学习时的注意事项

参考文献