《有故事的班主任更幸福（一位小学班主任15年的教育生活手记）》：
相信每个班级都有这么一类学生：不太合群，性格内向，不善于交流，往往被同学边缘化，甚至受到不同程度的歧视。原因是多方面的，既有孩子本身的原因，或者是成绩不好、不善与同学交往，或者做了一些让同学们感到讨厌的事情等。当然也有班级舆论的导向影响，也就是从众效应，会让这一现象得以蔓延，最终导致同学之间的隔阂增大，甚至影响到孩子的学习生活和在校的幸福指数，不得不引起重视。
这是今天音乐陈老师通过校讯通发来的信息：“叶老师，刚刚音乐课下课小叶在路上猛踢小婧。小姑娘已经躲着班级里的这些”恶霸“了。难道就制止不了吗？真的很可怜……”看到信息那一刻我就猜到了三分，一定是平息已久的问题又再次爆发了。
小婧是二年级时转学到这个班级的，我是到了四年级才接手这班孩子的，对此之前的事情并不太了解。也只听一些孩子说她很讨厌，大家都不喜欢她之类的话。当时也就觉得这是同学之间因为各种矛盾而产生的偏见而已，多年的带班经验也告诉自己，这样的现象经过教育会逐渐消除的。但不久就发现，情况比我想象的糟糕得多。班级里有部分孩子，尤其是男孩儿过于强势，特别是在对待小婧同学时，只要提到这个孩子的名字，同学们都会嘲笑、挖苦，有的甚至冷语谩骂。比如在上课的时候，小婧如果问题回答错了，全班会哄然大笑，指指点点；有时候我让她朗读课文，她很投入，声音也挺好听的，即使我大力表扬她，可同学们也不是报以掌声，而是嘘声一片，有的还悄悄地说“装腔作势”之类的话。平时在校园里，没有几个孩子愿意与小婧玩，她经常独来独往。我当时也觉得很纳闷，怎么会有这样的现象出现呢？当然，发生了这样的事情，经过我多次教育后，风波渐平，原先兴风作浪的孩子也有所收敛，但时间长了，还是出现了治标不治本的现象。这是自己班级管理中的一个顽疾，也是一直困扰自己的难题之一。
今天收到陈老师的信息，也意味着问题远没有解决。或许在我的眼皮底下似乎风平浪静，但其他时间还真的不像我想象的那样平静。当天我找到了小叶同学，了解了事发原因：下课了，小婧在离开教室时，不小心将椅子碰到了他，他就大发雷霆，用脚狠踢，还拿了小棍敲小婧同学。小叶也承认当时很激动，很生气，并向小婧道歉，经过谈心，今天的事情基本得以化解。风波过后是冷静的思考：
首先，要关注那个受了欺负的孩子，了解事情发生的来龙去脉。
这是解决问题的根源所在。我们都知道，当一个新同学加入到一个集体当中，集体中的每位成员都对其有较高的期待，自然都喜欢一个优秀的同学加入到班集体中来。而这种高期待往往会与事实不符，小婧并不是一个很出色的孩子，学习基础也不太好，各门功课成绩都不怎么理想。而在学生眼里，衡量好坏的标准往往以成绩为先。而作为教师而言，自然也希望成绩好的孩子能转到我的班来，这是所谓的首因效应，无法回避。但这在无形当中就会影响到学生的看法与评价。而小婧同学给大家的最初印象并不怎么“耀眼”，也就为后来的事情埋下伏笔。
通过与班级其他学生对谈，我从侧面了解了小婧的情况。小婧从性格上来说还算开朗，但同学们普遍反映她喜欢“显摆”，喜欢“臭美”，用我们成人的话说就是不够低调。她虽然爱表现，但说话、做事过于做作，同学们很不喜欢，特别是在生活区，晚上又说又唱，让大家无法接受。我没想到这居然会成为问题的主要根源。
还有一点，同学们反映较多的是她比较爱打小报告。随着年级的升高，学生是不喜欢这样的同学的。有时候因为一点小事就喜欢背后向老师告状。有时因为“一纸诉状”害得同学被老师批评，同学自然“怀恨在心”。我从家长那头了解到的一些情况和孩子们说的相差无几。种种迹象也表明，事出有因，绝非偶然。
……
序：故事，让教育生活更精彩
自序
辑一 聆听花开的声音
纸篓里的那只小纸船
恶作剧男孩儿（1）：我该如何是好？
恶作剧男孩儿（2）：惩罚也需要设计
特别的爱给特别的你，
聆听花开的声音
特殊女生的日记
关注班级弱势女孩儿
学生也要面子
人生也需要落选
“老师，我有点孤单！”
给孩子多留点玩的时间
学生“告状”也是一种教育资源
辑二 请与孩子一同站在阳光下
在选择中学会选择
善待学生的提问
林校长的电话
请与孩子一同站在阳光下
雷锋精神也需“接地气”
学生闹矛盾，家长慎“插手”
……
辑三 解铃还须系铃人
辑四 让梦想从这里出发
跋：和学生一起过日子
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