《直击新课程学科教学疑难丛书·直击新课程学科教学疑难：小学科学》：
　　一、确定适宜的探究内容和问题并不是所有科学课教学内容都需要采用探究式教学。研究教学内容时，教师要考虑这一学习内容是否适合探究学习，以及如果在现有的环境和条件下采用探究学习方法是否切实可行，后者如“探究青蛙的生长过程”这一主题，常规情况下在北方地区学校实施探究学习就存在较大困难。设计教学时一定要根据实际情况选择教学内容和确定教学方法，否则，机械、盲目地采用探究式教学方法，容易导致“教学任务完不成”的情况。探究式教学不是科学课教学的唯一方式，不应将它教条化，而要将之与其他各种行之有效的教学方式有机结合，同时，也不是所有探究活动中的问题都需要学生亲身探究，虽然探究活动强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多种多样的，某些问题和证据可以来自于教材、教师或演示实验，也可以来源于其他各种资料，灵活运用探究方法才能培养学生的科学探究能力。
　　确定了适合探究的内容以后，还要考虑探究问题的深度和难度。认知心理学理论主张，提出探究的问题必须能够造成学生的认知冲突，其难易程度要适合大多数学生的实际水平，以保证大多数学生在教学中处于思维的活跃状态。探究的问题既要基于学生的经验又要高于学生的经验，把问题难度设在最近发展区。因此，要设置难度适宜的问题。复杂且难度过大的问题不仅需要难以预计的很多时间，而且由于探究活动难以获得结果，反而容易使学生失去探究信心，因而不适宜探究。如“大气压力的形成原因”这个问题，对于大多数小学生来说难度过大，在有限的课堂时间内，学生很难自主探究出结果。反之，过于简单容易、无须探究就知道答案或结果的问题，既不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的探究能力，缺乏探究的价值。
　　值得注意的是，从长期看，学生探究学习活动应该经历由简单到复杂、由教师引导到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，使学生从不会到会、从生疏到熟悉，尤其在初始阶段，不要追求一步到位。
　　二、确定恰当的探究活动开放度
　　并不是所有的事情、所有的问题都要学生自己去做、去解决。在探究式教学中，确定恰当的探究活动开放度十分重要，要把对学生发展最有价值的事情或问题设计确定为学生的探究活动。例如，《浮于水中的土豆》一课中，探究活动中占用课堂时间准备工具材料，其探究价值就会相对小一些，教师或学生最好提前准备好水、烧杯、土豆、盐等，把宝贵有限的课堂时间尽量用于学生探究“什么条件下土豆会浮于水中？”，培养学生的探究能力和创新意识。学生自主探究活动，不同于科学家那种绝对意义的完全开放的探究活动，教学的时间有限，教师要根据教学时间研究确定探究活动的开放程度，将宝贵的课堂时间用于学生经历最有价值的科学探究活动，是科学课设计和教学的关键。
　　三、确定重点的探究过程和技能
　　完整的探究过程一般包含提出问题、假设和预测、制订计划、验证假设、收集数据资料、归纳总结、表达交流等环节，这并不等于说每一节课或每一个探究式教学活动都必须经历科学探究的全过程。教师可以根据不同教学内容、教学条件和学生学习情况确定某一个课堂探究活动作为探究过程和技能上的训练重点，可以是探究全过程也可以是部分探究过程，可以是某项探究技能也可以是某几项探究技能。如教学《月球的未来》，探究过程和技能训练可侧重于提出问题、进行猜想、假设和预测，而像《风》这样的教学内容，探究过程和技能训练重点则可放在制订计划和收集信息方面。
　　探究式教学中，教师尤需注重蕴含在探究过程和技能中的科学探究思想和方法，顺其自然地将探究的精神和方法落实在教学活动中，而不是刻意纠缠或机械套用探究程序和环节。这样的探究式教学才能养成学生的探究意识和精神，让探究成为学生学习科学的一种重要方式。
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