四天的野外生存训练，对于十六七岁的学生来说，新奇、刺激，但也十分辛苦。其中最难熬的是“饿”。营地规定，这四天里，每个人只许携带1千克干粮，其余的，只能靠自己采集野食来补充，不然，就自动上缴队旗，放弃训练。“野狼”们平时不学生物，临阵“磨枪”又不专心，一入山林就慌了，到第一天天黑时，小组的食物就只剩下3千克了。照这个速度进行下去，明天的晚餐就要“黄”了。没有吃的，怎么坚持训练？放弃，也太丢人了，这不是“野狼”们的作风！“狼头”有些急了，急命大家将食物集中保管。然而，面对着这区区3千克，再怎么集中调配，也解决不了大家还有三天的“饥荒”。李老师看着满头大汗的“野狼”们，用他那粤味十足的普通话安慰大家，“不要紧啦，明天我告诉大家怎么找到吃的啦，跟着我就行啦”。在他的三个“啦”之后，九个人才半信半疑地钻进了帐篷。
第二天，他们在训练后跟着李老师采集蕨菜、铁菱角、蘑菇，还捉到两条蛇……那天，他们的行军锅里，咕嘟咕嘟飘出来的，是大家从来没有闻过的香味。
四天的生存训练很快就过去了，“野狼组”顺利夺冠，有意思的是，夺冠后的“野狼”们，竟然还剩下500克干粮。他们把它送给了李老师！
李老师抓住了这个千载难逢转变学生的契机。
自那以后，李老师的办公室里，常常能见到“野狼”们的身影；李老师的生物课上，“野狼”们也个个兴味十足，而且还把课堂带出满眼生机。
倾斜的教学场，终于在李老师的课外作用力下，恢复了应有的平衡。
不久，李老师也被评上了区生物学科的带头人。
李老师扶平教学场的过程，给我们的启示是深刻的，原来，教学场倾斜的原因，不完全在于知识场不平，而在于垫底的情感场倾斜了。找到了治理情感场倾斜的办法，教学场也就能恢复应有的平衡。
李老师借助学生生存训练的契机恢复了教学场，虽然只是一个难得的个案，但是，他提炼出来的感悟，却具有普遍意义。
不错，教学场的确就好比河流中漂行的竹筏，尽管河道蜿蜒曲折，难测风险，但是这竹筏毕竟是人操作的，竹筏上的货物毕竟是人放置的。只要你将货物摆放适当，并合理撑划，竹筏就不会倾斜、侧翻，会平稳地渡过各种急流险滩。倾斜的教学场同样是人驾驭的，要恢复它的平衡，不靠自己靠谁呢？
课堂教学场是多种场复合的产物，当知识场向左倾斜的时候，完全可以借助情感场的右倾作用力来平衡它。李老师就是依据这一原理，在不学生物的“野狼”们身上投入了足额的情感，修复了课内的教学场。
教学，首先是师生间的情感互动。而许多学生之所以信教师的“道”，原因就在于他们“亲”师。
“亲”，一个溢满了特殊情感的字眼。
要让学生觉得“亲”，教师没有一定的情感投入显然不行。怎样投入？又在哪里投入？实践证明，在课内拙于技巧的教师，不妨在课外的舞台上试试，这里蕴藏着提升教师亲和力的巨大机遇。无论你开展什么活动，只要能让学生，尤其是那些具有较大负面影响力的学生，能在与教师的互动中，获得自尊、自重，了解到自身价值而自豪，他们就有可能在后续的教学中表现积极，发挥出正面影响力。正是基于此，我们才有可能利用课外兴趣小组，彰显课程拓展的魅力，深化情感对学生的影响。课外活动有不同于课内教学的优势，它可以选择那些更贴近生活，更富趣味而且与考试无关的通俗知识切入，以调动学生的兴趣为主要价值；而且还可以借助学校权威，为这些积极参与的学生提供丝毫不亚于课内成绩取得的激励。而这种激励，虽然不入许多人的法眼，但是对于缺乏课程情感基础的“睡仙”们，却常是撬动课程学习的第一推力。
对于这种别样的激励，我有过这样的经验，那就是在教学楼的走廊里，在教室的墙壁上，用大幅照片来展示这些学生在课外活动中的积极形象。这样做，不仅可以获得师生的认同，而且这种特色宣传，还能为各种各样的教学场补强。
学校的走廊和墙壁文化，除了顶层设计的一般性系统宣传以外，适当加大一点临时主题的渲染力度，不仅不会影响校园文化的完整体系，而且还能为这种体系增加特色。更重要的是，让死的宣传为活的人服务，为正在运行的课程教育服务。
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