加菲尔德·吉尼·纽曼（Garfield Gini-Newman），加拿大多伦多大学副教授，同时在加拿大安大略教育研究院任职，担任“批判性思维联盟”高级国家顾问。
罗兰·凯思（Roland Case），与人共同创立了“批判性思维联盟”，曾经是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学教育学院的课程教授。编写了100多部公开出版的作品，2006年获大学教师协会联合会授予的杰出学术成就奖。

译/审订者简介
陈红美，浙江万里学院外国语学院讲师，翻译《深度学习》《如何在线教学》《设计真实的表现性任务和项目》等教学设计著作。
邓奕华，浙江万里学院外语学院讲师。
甄桂春，浙江万里学院外语学院讲师，翻译《教学原理之应用》等教学设计著作。
盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，主持翻译《应用学习科学》《首要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。

定义挑战

教育工作者经常要面临大量的此起彼伏、相互对立或者模糊不清的学校教育改革呼声。图1.1所示的Wordle文字云图片反映了要澄清大量的改革提议，教育工作者所要面对的挑战规模。这张图是对最近的重要政策文件进行抽样创建的（Ananiadou & Claro，2009；Crockett，2016；Fullan & Langworthy，2014；National Education Association，n.d.；Partnership for 21st Century Learning，2007；Rotherham & Willingham，2009）。许多术语容易引起相互矛盾的解释，而且从整体上来看，根本不清楚它们是否以及如何被整合成一个可行的系统。

也许我们会问一个最重要的问题：改革呼吁是对新挑战的回应，还是对现有挑战的反应？我们在多大程度上并且以何种方式面临本世纪特有的根本性问题？这些问题又在多大程度上体现出持久性问题和改革愿望？当前的21世纪改革呼声，正如它在新千年伊始那样，是源自这一特定改革运动的时机吗？或者它是否预示了教育史上这场空前的、源自新数字化时代的改革需求？

所有这些问题的答案至关重要，但仍存在很大的争议。人们对于这些改革提议的真正含义尚不清楚，甚至对如何在实践中运用这些提议也未能达成共识。这是因为诸如21世纪学习之类的术语只是提出的口号。口号在教育领域无处不在，就像其他教育口号一样——真实任务、全纳教育、深度学习、可视化思维、个性化学习、课程整合——它们都具有两个典型的特征。口号听起来总是积极的，所以每个人都应该支持它。可是谁又会去支持不真实的任务、浅层学习、看不见的思维或支离破碎的课程呢？此外，众所周知，口号往往含糊不清，这意味着虽然不同的群体都支持它们，但实际上群体对同一口号的理解却大相径庭。事实上，大多数教育改革措施始于喊口号，而且很多口号永远都只是口号，未能付诸实践。
要求在数字时代促进学习的当代呼声，除非有巨大的价值，否则不会得到响应，但是如果我们不去掉那些华丽的面纱，它们注定会在很大程度上无效，甚至夭折。我们目前面临的挑战在于识别口号背后真正的实质性因素，同时曝光这些本身就含糊不清的概念所附带的无用的但或许很危险的因素。虽然理解不同倡导者如何使用这些术语很重要，且还没有找到确定的术语含义，但是口号可以并且将会表达出人们期望的意思。本书旨在通过探讨当代口号的可能性含义，帮助系统、地区和学校各层有思想的教育领导者为广泛使用的当代口号赋予实质性内容。如果不加以澄清，贯彻实施21世纪学习的改革努力就会像“在墙上钉果冻”，根本无法实现。
在讨论教育工作者和其他人认为我们需要改善美国教育的原因之前，有必要提醒大家注意我们所取得的成功。学校里发生的很多事情都值得庆祝。美国小学生在国际考试中通常取得较好的成绩，中学生的成绩一般也高于平均水平（引自Steinberg，2015），虽然这一点并没有得到广泛的认可。据2012年全国教育进步评估（NAEP）结果显示，自20世纪70年代以来，美国4—8年级学生的阅读和数学考试成绩均有所提高（National Center for Education Statistics，2013）。世界上许多最优秀、最卓越的思想家、企业家和艺术家都在美国学校接受过教育。此外，我们所有人都能讲出教师对学生的一生产生深远影响的励志故事。简而言之，学校里有很多美好的事情，对许多学生而言，上学已然是一段积极而有益的经历。
提醒大家关注我们在教育方面所取得的成就，其意义在于如果我们破坏了这个体制，我们就会一败涂地。我们必须确保我们的改革尝试不会破坏当前有助于我们取得成功的实践。例如，反对探究性学习的人声称，这种改革举措正在破坏学生对基础知识的有效掌握（Hirsch，2009—2010）。同样令人不安的是，如果我们改革失误，教师的士气就会受到影响。我们中许多与教师广泛合作的人都注意到教师职业倦怠问题日趋严重。如果我们督促教师采取一系列艰难的改革措施，却最终发现这些改革举措考虑欠妥或收效甚微，那么这无疑是在滥用教师的美好初衷和奉献精神。最终，改革会付出沉重的代价。国家也负担不起对有限财政资源的巨大浪费。

前　言 001
中文版序言 003

第一编 理解重大问题
第1章 机遇和挑战 003
定义挑战 006
亟待改进 008
多向变革 013
三大隐患 016
三大前景方向 020
结 语 027

第二编 重新定位基础：为什么思维是有意义学习的核心？
第2章 思维是关键 031
教与学基本取向 034
课程内容替代源 035
不同学习观 039
教师角色对比 042
探究式教学单元的含义 044
结 语 047

第3章 批判性、创造性和协作性思维 049
综合型思维方式的有效性 051
批判性维度 053
创造性维度 056
协作性维度 060
结 语 065

第4章 营造思维课堂的框架 067
全面性实施方法 069
营造支持思考的氛围 071
创造思考机会 074
培养思考能力 077
思维指导 080
结 语 082

第三编 重新调整目标：为了更好地培养学生，学校必须实现哪些目标？

第5章 从了解到深入理解 087
深入理解意味着什么？ 089
为什么我们会有这样的问题？ 090
为什么教学对于深入理解很重要？ 093
哪些实践培养深入理解？ 095
结 语 102

第6章 从技能到现实生活能力 104
什么是现实生活能力？ 107
为什么学生没有作好充分准备？ 112
哪些实践培养现实生活能力？ 119
结 语 126

第7章 从态度到真正的承诺 128
什么是真正的承诺？ 130
为什么教学对于真正的承诺很重要？ 135
哪些实践培养真正的承诺？ 138
结 语 145

第四编 匹配指导原则：教师如何才能最有效地支持21世纪学习
第8章 吸引学生参与 149
什么是吸引学生参与？ 152
为什么吸引学生不仅仅出于遵从和单纯的兴趣参与学习很重要？ 158
哪些实践支持教育参与？ 162
结 语 169

第9章 保持探究 170
什么是持续性探究？ 173
为什么保持探究如此重要？ 178
哪些实践促进持续性探究？ 179
结 语 190

第10章 培养自我调节型学习者 192
什么是自我调节学习？ 195
为什么自我调节学习很重要？ 198
哪些实践培养自我调节型学习者？ 199
结 语 212

第11章 创建富评估学习 214
当前的评估环境有什么问题？ 216
什么是富评估学习？ 217
为什么富评估学习很重要？ 222
哪些实践支持富评估学习？ 224
结 语 230

第12章 通过数字技术增强学习 232
什么是数字化增强学习？ 235
为什么数字化增强学习很重要？ 242
哪些实践支持数字化增强学习？ 245
结 语 249

第五编 支持教师成长
第13章 引领革新，不搞革命 253
为什么考虑革新？ 256
如何引领教育革新？ 260
哪些实践支持连贯、全面和持续性专业探究？ 264
结 语 273

参考文献 275
译后记 287