丛书主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。

【智慧1-1】

以“任务导向教学策略”提升课堂效率的实践

一年级第二学期《语文快乐宫4》是教材“读课文识字”阶段的最后一个学习内容，同时也是第四单元的末尾，此时学生也正处于期中复习阶段，这部分教材的学习能为学生创造复习巩固的语言环境。但不能否认的是，每一个语文快乐宫的学习，有些类似于完成一道道练习题，在一定程度上限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力，更难以促进学生语文能力的培养和提高。基于这样的事实，在我校开展的“基于小学生协同学习的教师教学策略研究”课题引领下，我在指导学生学习《语文快乐宫4》第四个练习时进行了协同学习的尝试，力求运用“任务导向教学策略”将学生已有的学习经验整合起来。

一、运用“任务导向教学策略”的思考

很显然，协同学习小组能够使学生主动参与学习活动，在巩固旧知的过程中获得积极的情感体验和思维训练，在提高学生语文综合素养的同时，还能有效提升课堂效率。那么，如何让协同小组能够顺利有效地完成本次学习任务呢？对此，我进行了一番思索。

虽然已是第二学期，但一年级学生的学习能力毕竟很有限，如果不能给予明确的任务导向，他们很容易就会在学习过程中无所适从，白白浪费了宝贵的学习时间。为此我采用了基于协同学习的“任务导向教学策略”，把实际的教学内容和学生的认知水平、学习经验进行整合，为学生设计了一份“任务单”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生通过具体操作完成相应的“任务”。学生完成“任务”后也巩固了旧知，发展了思维，提高了语文的能力。另外，考虑到协同学习小组中4个组员不同的学习能力和学习状况，我在每个协同学习小组中设立了一个学习组长，起到引领小组有效学习和评价小组成员的作用。

二、运用“任务导向教学策略”的案例

（一）老师请你们根据任务单和你的协同小组组员一起合作完成《语文快乐宫4》的第四个练习。

1.出示“连、追”

2.出示任务单

出示：听老师讲“走之底“的小故事。你能再写4个有“辶”的字吗？

连 追 ___ ___ ___ ___

任务单

1.找:相同的部首。

2.书空：“走之底”。

3.听：“走之底”的小故事。

4.说：说出带有“走之底”字。

5.写：在书上写出4个带有“走之底”的字。

6.评：学习组长根据写字评价要求进行评价。

（二）协同完成第四个练习，教师深入学生指导参与讨论

（三）交流反馈完成第四个练习

出示“连、追”

师：哪一个小组愿意先来交流？就请你们第3协同小组来交流。

组员A：我找到部首了，这两个字都有一个相同的部首就是——走之底。

师：正确!接着交流。

组员B:（出示部首卡片：辶）“走之底”是这样写的：点、横折折撇、捺。请大家跟着我一起书空：“走之底”怎样写？

前言 突破分科教学的局限

第一章 满意：共谱卓越的教育诗篇
教育就是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心撼动另一颗心。用智慧启迪懵懂的思想，用真诚滋润枯竭的心田，用协同创造满意的课堂。协同教学不仅提高了学习效率，还如涓涓细流，滋养着学生，让儿童维持着饱满的学习精神，让他们乐于参加各项协同学习活动并乐在其中。
智慧1-1 以“任务导向教学策略”提升课堂效率的实践
智慧1-2 日常语文课堂中协同教学策略的运用
智慧1-3 以学习策略驱动思维 实现高效满意课堂
智慧1-4 令学生满意的协同教学：策略与方法
智慧1-5 任务驱动在英语课堂中的实践思考
智慧1-6 协同教学，让学习真正发生
智慧1-7 探索适切儿童成长的课程统整

第二章 和谐：共创和谐融洽的氛围
和谐的氛围主要体现在我们努力构建民主的师生关系、灵动的教学关系、融洽的生生关系和协同的课内外关系。和谐，它强调师与生、生与生之间平等的交流、思维的共鸣，实现教师有效教学、学生高效学习，促进儿童健康成长，是在课堂中提升学生核心素养的基础环境需求，追求的是营造和谐轻松的协同教学环境。
智慧2-1 构建有效和谐的语文课堂
智慧2-2 和谐之于协同，协同之于教学
智慧2-3 合理运用教学策略，创设有效数学课堂
智慧2-4 自主地学、快乐地学
智慧2-5 运用多种教学策略，创设和谐灵动课堂
智慧2-6 运用多种协同策略，营造和谐统一课堂
智慧2-7 利用协同学习工具，促进学习过程反思
智慧2-8 在“自主、互动、趣味”中走进科学
智慧2-9 和谐课堂，溢美校园

第三章 进取：追求卓越的持续态度
教师能时时关注学生协同学习问题、积极寻找解决问题的途径，努力提高协同质效。教师与教师之间坚持不懈地沟通和协调，尽最大可能为学生打开知识的大门，让学生在知识的海洋中遨游；学生能专注学习，主动寻找协同学习伙伴，共同尝试并能用合适的学习方式完成任务。努力，是师生们共同追求真理，积极进取的心态；是敢为人先，锲而不舍的执着态度，绿色协同教学的开展离不开师生的共同努力。
智慧3-1 发挥教材的最大价值
智慧3-2 让协同渗透于平日学习中
智慧3-3 进取的学习态度让课堂更精彩
智慧3-4 积极进取，探索英语学科多元教学策略
智慧3-5 小学英语协同教学的探索与实践
智慧3-6 协同学习小组，助科学课堂进取乐学
智慧3-7 “Effort”让音乐更有灵性
智慧3-8 让学生感受运动美

第四章 活力：儿童立场迸发的精彩
有活力的教学连接着真实生活情境，成就着更有活力的课堂。有活力的协同课堂是教师集多学科智慧所生成，引导和促进学生的学习；活力的协同教学是科学与人文精神的相融并立，在培养学生掌握基本的知识与技能同时，更在培养全面发展的现代人。学生在充满活力的协同教学活动中，通过自主探究、合作分享，高效地完成学习任务。
智慧4-1 以协同教学策略打造智慧课堂
智慧4-2 学科有效整合,彰显教学活力
智慧4-3 让古诗教学点“石”成“金”
智慧4-4 课程统整理念下探究教学的新探索
智慧4-5 让课堂“活起来”
智慧4-6 让协同教学充满活力
智慧4-7 情境教学缔造活力课堂
智慧4-8 开展有效探究，营造活力课堂　
智慧4-9 让协同教学成为品社课的活水之源
智慧4-10 “活力四射”的综合课程

第五章 规范：制定清晰明确的流程
协同教研是一种跨学科的教研组织形式。同一年级组的各科教师基于协同共享教学资源的前提将建协作科研团队。规范不仅代表教师团队教学的严谨态度，而且是实现课堂高效的推动力，而将其运用到教学实践中，则进一步体现出协同教学的科学性与合理性。规范的教研流程不仅能够合力有效地落实协同教学工作，更是帮助教师团队构建大课程观的一种有效载体。
智慧5-1 于协同教学实践中体现规范性
智慧5-2 规范，让协同的脚步更稳健
智慧5-3 不以规范 不成发展
智慧5-4 恪守规范，大力推进协同教学
智慧5-5 “规范”在提高教学有效性方面的表现
智慧5-6 在规范中求实效 在探索中求突破

后记 从劦从十 众之同和