第四章 有效实施并调整高成功率的干预措施
……
实施环境中的高质量交付
由于学校和课堂都在实施Z适合远程学习环境的教学模式——要么将其作为唯一的教学模式，要么将其与实体课堂教学相结合，实施环境从未像现在这样重要。在这些情形下，质量交付必须考虑学习环境的社会情感层面和身体层面。无论是在科学实验室还是客厅里，在课桌还是沙发上，确保成功实施教学都需要我们重点关注Z行之有效的干预措施，然后利用可用的资源将潜能转化为实施。
……
物理环境。成功的实施取决于有目的的设计，而一个经常被忽视的设计因素是学生学习的物理环境。如果你和你的学生正进行面对面的实体课堂教学，就可以做出对学生学习影响很大的决策。这一点得到了澳大利亚儿童教育和护理质量管理局（2018）的支持，它认为，“物理环境绝不仅是课程的背景，它还是课程或休闲项目中一个必要的组成部分。一个具有丰富的、固有的学习机会的环境也可以让教育工作者自由地与孩子们互动”。物理环境可以促进或阻碍任何学习方式或干预措施的有效实施。教室的设计和布置方式应反映教学策略和干预措施的实施方式。同样，远程教学环境的设置方式也应反映教学策略和干预措施的实施方式。
在面对面的实体课堂教学环境中，教室的布局通常由课程外的其他因素驱动。假设一位教师想使用拼图学习法。这种干预措施的效应量为1.20，有可能加速学生的学习。当然，干预措施的选择应基于学生需要学习的内容（来自诊断和发现阶段）。但是，教室的布局也要有助于成功实施拼图学习法。将学生排成一排，中间用桌子遮挡，将不能促进拼图学习法所带来的深度巩固学习的效果。教师有能力在教室的物理环境方面做出深思熟虑的选择，以增强而不是阻碍实施效果。马拉古奇（Malaguzzi,1984）曾说过，“我们重视空间的重要性，创造一个优美的环境以激发社会、情感和认知学习的潜力。空间是一个水族箱，反映了在其中生活的人们的思想和价值观”。马拉古齐称物理环境为“第三位老师”，前面的D一位和第二位老师分别是成年人和同龄人。我们认为在实施有效教学方面，物理环境与同理心和师生关系同样重要。
例如，韦森特·马古利斯（Vicente Margulies）是一位高中社会研究老师，试图在他的十二年级（高三）课堂中充分利用物理环境。他的整个课程都围绕着意识形态的概念，因此，学生需要理解作为衡量工具的意识形态光谱，根据他们的信仰放置关键的历史人物。在某节课中，马古利斯老师根据学生的信仰和意识形态安排了座位。这节课从直接讲述意识形态光谱的定义开始，包括右翼政治和左翼政治之间的区别。课堂中明确的是，个人可以根据事件有不同的信仰，学生们根据他们认为自己在光谱上的位置来选择座位。随着学期的推进，当学生发现他们的信仰会根据问题的不同而发生变化时，就被移动（也主动移动）到了其他位置。其中有位学生的变化Z为明显，他在课程开始时还是左翼经济支持者，但Z终成为右翼经济支持者。当被问及该变化时，他说他发现自己更认同资本主义经济信仰。在这一年的课程中，由于物理环境的设计，学生不断根据课堂上提出的问题对自己的意识形态进行自我评估。物理环境提供了一种媒介，学生可以在其中实时体验意识形态衡量带来的影响。在这个具体案例中，物理空间是专门为实施教学设计的。
物理环境有很多需要考虑的因素。例如，刺眼的灯光和巨大的噪声——如椅子擦过地面的声音可能会干扰学生的注意力。如果课桌阻碍了老师在教室里轻松走动，一些学生可能难以与老师进行单独互动，那么，老师可能很难发现他们的错误。例如，如果有一个教室图书馆，这一空间旨在向学生传达阅读的重要性，并且学生可以在这里寻找他们想要阅读的书籍。墙壁也能帮助学生学习。在一些教室里，墙壁是普通的，没有任何装饰物，这或许会增添无聊的氛围。在另一些教室中，墙壁上挂满了装饰物，导致学生分心。绝对正确的物理环境布置方式是不存在的，但教师可以考虑一些指导原则：
● 为计划中的干预措施留出空间。如果学生需要与同学讨论，确保环境允许；如果学生需要实验室空间，为此做好计划；如果学生需要安静的个人学习空间，为此做好安排。
● 减少“教师专用”空间，将更多的学习环境用于促进学习任务和活动。
● 将墙壁视为学习环境的一部分。它们不应该分散学生的注意力，但可以作为教学资源。例如，用于教授词汇的单词墙可能对学习有利，而褪色的激励海报可能不利于学习。
● 意识到一些学生需要能看到教室出口。不要在视觉上或物理上堵住出口，因为这可能会对学生带来威胁，特别是那些经历过创伤的学生。
● 一般来说，要避免使用太过鲜艳的颜色，因为它们可能会导致紧张和焦虑。淡色、中性色和大地色通常更好。
● 监测产生噪声的区域或行为，并尽量减少噪声带来的影响。
就像一般意义上的教学工具和教学过程一样，我们没有一种绝对正确的方法来确保环境有利于学习。我们在这里的重点是确保教室环境有利于我们实施所选定的教学干预措施。到目前为止，我们主要关注的是物理环境，但在线、远程和混合式学习环境同样可以促进或阻碍学习。当学生进入虚拟学习空间时，他们应该感到舒适。老师应该和他们打招呼。学习网址应该是事先定好的。学习期望应该是明确的。他们进入的每个在线“房间”都应该明确呈现学习的方式。本章讨论的许多指导方针也适用于虚拟和远程学习。明亮的颜色和嘈杂的噪声可能不是一个好的选择，而明确的任务方向是一个更好的主意。在计划远程学习或分散学习时，教师需要考虑学习体验以及这种学习体验向学生传达了什么。表4.2包含了一些用于处理实体教室或远程学习空间的想法。在远程学习空间中，我们必须与学生合作，帮助他们为自己的学习创建Z佳的物理环境。这也将使我们能够建立一种积极的师生关系，鼓励学生自我反思、自我监督和自我评估学习环境。与学生讨论如何设置远程学习环境，是一个建立关怀、信任和同理心的好方法。
致谢
关于作者
前言
D一章 实施Z行之有效的方法
DIIE 模型是实施的共享语言
思维方式和动机
教师决策
思维方式和决策
动机和决策
教师动机
动机和实施
实现卓越教学的共同语言
第二章 诊断和发现学生状态及其未实现潜能
学习背后的“谁”
将学习标准作为起点
初始评估
初始评估的制定
教师关注
第三章 识别、选择提升学生学习的Z佳干预措施
这并非缺陷思维
确认学习技能、学习意愿和学习兴奋：学生当下处于什么学习阶段
运用金发姑娘原则
高成功率的干预措施
校准高成功率的干预措施，使其与学习技能、学习意愿和学习兴奋相一致
提升学习技能的高成功率干预措施
提升学习意愿的高成功率干预措施
提升学习兴奋的高成功率干预措施
第四章 有效实施并调整高成功率的干预措施
忠实于清晰的“可见的学习+”目标
学生对成功标准的认识
成功标准和干预调整
引人入胜且具有挑战性的真实学习体验，需要一定数量
通过适应性和补偿性方法进行适应
实施环境中的高质量交付
培养鼓励犯错的环境
第五章 评估教学成果，确定下一阶段教学方向
更广泛的评估视野
规划评估
评估证据
课后测试在评估中的作用
从课后测试中收集证据
评估从课后测试中收集的证据
总结
参考文献
温馨提示：请使用罗湖图书馆的读者帐号和密码进行登录
