第一章信息技术微格教学概况
　　第一节信息技术教学现状
　　中小学信息技术课程是一门实践性、操作性较强的应用性课程，目前已经在全国各地的高中阶段及义务教育阶段开设。由于各阶段学生的学习能力、学习心智发展水平和不同年龄段的知识经验和情感需求不同，因此各阶段教学目标、课程内容、授课形式及考核形式安排也各有差异。下面以四川省的学校各阶段开设的信息技术课程教学现状为例分析。
　　一、小学阶段的信息技术教学现状
　　小学阶段的信息技术课程一般从三年级开始开设(部分相对发达地区也有从一年级开始开设的)。由于该阶段学生处于信息技术知识学习的初级状态，对趣味性知识极为敏感，同时由于其年龄小、学习和思维能力较弱的特点，该阶段授课的主要内容为基础的信息技术知识及相应的技能，如画图、初识键盘、指法训练、文字录入、文字的基本处理、简单的多媒体内容的组织及展示等，一般在有条件的地区也会介绍一些基础的网络知识及其应用。教学内容会根据年龄段的增长呈现出由易到难的变化特点，以激发小学生的学习兴趣和培养其技术能力。
　　从授课形式分析，信息技术是一门新兴学科。学生在课堂中怎么学？教师该如何教？这是教师需要探索和研究的重点。目前，小学阶段的授课主要基于省内学校的教学软硬件条件、教学思想与观念、学生的学习心理特征等要素，课堂主要采用以教师授导、讲练结合为主的教学模式，也有不少的教师在教学中采用了任务驱动的教学方法来完成常规教学。
　　该阶段信息技术的教学是为学生学习信息技术打基础，因此教学目标主要为以下几个方面：让学生了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立起学生对计算机的感性认识，使学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；学生学会并且能够使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人帮助下远距离通信获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术，培养良好的计算机使用习惯和责任意识。
　　小学阶段信息技术课程的考核一直是计算机基础教育改革中的难题。该学科具有实践性和技能性的重要特征，而且低年级学生以形象思维为主，因此大部分教师针对该阶段学生采用学后立即测试为主的考核模式。学生学完一个知识点，就进行测试，主要以作品完成情况进行打分。如学完指法，就布置几个句子，让学生完成文字输入；学了PPT中的一个功能，就布置完成相应的功能作品，从而掌握学生的学习情况。
　　由于学生的学习智力认知水平和历史遗留的客观因素等，该阶段的信息技术教学存在着一些较为突出的问题。
　　(1)对信息技术的定位认识不清。由于信息技术在小学阶段的开课历史较中学阶段短，师生对于信息技术的理解不够深刻和准确，特别是大部分学生认为学习信息技术就是学习计算机技术，就是在课堂上使用计算机，片面地将信息技术课程定位为计算机课程。
　　(2)应试教育长期的负面影响。长期以来，应试教育根深蒂固，在小学阶段也不例外。虽然国家出台了很多相关政策及措施来改革小学阶段的教育教学情况，但每年小升初的过程仍然没有很大改善，学生择校情况仍然非常严重。这使很多家长及师生将小学阶段的学习目标定位在升学考试。由于信息技术并没有列入升学考试科目范围，所以学校、教师、学生对于该学科的重视不够，不管是城市学校还是农村学校都存在这样的问题，于是就逐渐形成学生可以不好好学，教师也可以不好好教，只要会简单地使用计算机即可的现象。
　　(3)教师主体存在一定的问题。从教学内容组织方面看，课堂施教过程中反映出有一定比例的教师对于所教的内容把握不到位，对课程的教学目标和重难点制定有所偏差，这很大程度上与信息技术课程不受重视有关系。在教学秩序上，小学阶段学生的自控能力有限，学生爱上信息技术课主要表现为爱玩游戏，教师在处理学习和游戏上的方法并不完善。有的教师一味严肃，强制学生不能玩游戏，并规定了惩罚制度，这对学生主动接受学习内容有一定的限制，甚至造成学生对相关学习有抵触情绪。由于小学生活泼积极，信息技术课程教师必须要有耐心、亲和力和激情的教学情绪。但在现状下，大多数信息技术教师该方面做得不够，应时刻注意自己的教态和教学情绪。作为小学信息技术教师，在课堂上陈述过多也是现存的问题之一。小学信息技术课的学习内容主要以形象的软件知识教学为主，该学科的特点是让学生学习软件的操作，培养信息素养。教师应该是正确的引导者，应该减少枯燥乏味的语言陈述，小学生作为智力认知水平低的学习者，要理解较为复杂的语言不仅困难而且容易失去学习兴趣，这是该阶段信息技术教师必须重视且需解决的问题。
　　二、初中阶段的信息技术教学现状
　　初中阶段的信息技术教学主要培养学生处理信息的基本能力，学生能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决实际问题，树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德负责任地使用信息技术。四川省初中信息技术课程教学内容主要包括信息技术简介(应用、发展趋势等)、操作系统简介(汉字输入、操作系统的概念、原理和发展等)、文字处理的基本方法(文字的编辑处理、版面的设计等)、网络基础知识、计算机软件和硬件的认识等。这些教学内容和教学大纲的目标紧密关联，使学生具备应有的信息素养，掌握一定的信息处理能力。
　　由于该阶段学生的智力认知水平逐步成熟，教师在进行信息技术教学时所采用的授课形式较小学阶段有所不同。中学信息技术课堂中，师生互动增强了，教师授课的形式呈现多样化，以教师为主体的成分比例缩小，课堂教学表现为精讲多练，充分满足学生动手操作体验的需求，学生小组学习、协作学习活动增多。
　　从考核形式来看，信息技术课程以操作为主，课后完成的实效性不强，因此操作性作业都要求课堂内完成，不会增加学生的课后负担。并且根据学生的认知水平要求，设置了检查过程和结果两种形式的考核部分，培养了学生用信息技术解决实际问题的能力，也促进了学生学习的积极性。
　　首先，该阶段信息技术课一般只在非毕业班开设，课时少，一个年级一般只有一到两名信息技术教师来进行教学，教师因教学任务繁重很大程度上只能应付教学任务。
　　其次，信息技术教师，除了本职教学工作外还承担了其他工作，如电脑维护、课件制作、网络管理、办公室电脑软件维护等。有的信息技术教师的教学工作只占了其工作的一小部分。他们没有固定时间进行教研，也没有足够的时间进行反思，甚至由于整个工作环境的影响，导致了他们自身没有形成钻研教学的观念。
　　再次，由于小学部分的信息技术教学内容与初中部分的教学内容衔接不够紧密，教师在进行备课和知识环节连接上的处理不完善。小学、初中的课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。这样就造成了教学资源与人力资源的浪费，学习基础好的学生“吃不饱”，学习基础差的学生“吃不了”。
　　最后，教学方式的单一性。初中阶段的学生处在智力发展分化阶段，对信息技术技能的掌握程度不同，传统的教学方式已经不能让所有的学生达到共同进步的目标。但是由于教学模式的改革还刚起步，传统的教学理念仍然影响着一大批有经验的教师，这就要求教师应该从其主体本身的观念进行更新改革，才能设计出符合目前教学需求的教学模式，如分层教学、分组任务驱动、自主学习等，培养学生自主处理信息的能力。
　　三、高中阶段的信息技术教学现状
　　在新课程标准推行的背景下，高中阶段的信息技术教学处在一个迅速发展的时期。高中信息技术课程是以提升学生信息素养为总目标，以提高学生的信息意识、促进学生全面而个性的发展为基本出发点。该课程的教学着重培养学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力，同时形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
　　高中信息技术的教学增加了教学内容的难度，分为必修和选修两部分。必修部分关注大众信息技术，强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生亲身体验理论构建的过程。选修部分强调在必修的模块基础上，进行专业信息素养培养。
　　由于高中阶段的信息技术需要参加会考，因此大部分学校在该阶段都会加大考核力度，如通过课堂作业、单元检测、期末考试等方式进行所学检测，同时加大了试卷考核的力度。
　　虽然新课标为高中信息技术课程制定了更明确的教学目标，信息技术教学也有了很大改变，但是就目前的现状来看仍有待进一步提高。
　　(1)教师对新课改下的信息技术课堂教学研究不够深刻。
　　虽然新课标已经颁布，但在教学中教师仍然存在一些不足，如注意了教学方法的改革却忽视了学生自主学习意识的培养；关注了教学目标的实现却淡化了学生主体意识的形成；课堂活跃了但疏忽了有效的引导。究其原因，还是教师对新课标的理解不够深入，课程目标、教学方法、师生互动等并没有很好地关联起来，导致教师关注的内容过多，反而使课堂教学顾此失彼，达不到很好的教学效果。
　　(2)高中阶段与义务教育阶段信息技术课教学断层严重。
　　义务教育阶段缺乏培养目标的明确界定，缺乏标准的课程建设，导致了高中阶段学生水平参差不齐，加大了高中课程目标的完成难度。
　　(3)部分信息技术教师不能胜任新课标的教学要求。
　　教师素质是新课改成败的关键。由于信息技术教师承担了学校信息化建设的重要使命，因此对信息技术教师有更高的信息素养要求。虽然目前加大了信息技术教师的培养力度，但是很多信息技术教师仍然是从其他学科转化而来，因此他们的信息素养有待进一步提高。信息技术作为一门新课程，还没有完善的课程体系，教学内容又不断地变化，给教师增加了教学难度，他们还不能完全适应新课改的教学要求。
　　(4)教师地位不受重视。
　　在目前的选拔体制下，大部分地区没有将信息技术列入高考，那么信息技术作为非高考科目，仍然继续为其他科目让路，教师的教学任务是为了让学生顺利通过会考。
　　四川省成都市青羊区的信息技术教学工作有一定的特色。在新课标背景下，该区利用捆绑教学的方式，将城乡学校结合起来，实现共同教学共同发展。通过大量的信息技术教研活动使授课内容统一、教学模式多样化，并开展信息技术赛课、教师结对、教师继续教育等师资培养活动，提升了信息技术教学的质量。青羊区在均衡城乡学校硬件设备投入的同时，重视教学中的主导力量——师资队伍的培养，通过师资轮换等形式均衡了各校各阶段信息技术教学水平，较好地完成了新课标所要求的教学任务。
　　第二节信息技术课程改革对微格教学的需求
　　课程改革在中小学的推行，为中小学信息技术的教学带来了重大的影响和新的思考。
　　从小学阶段来看，整体的教学理念与方法都在发生着变化，信息技术课程教学也不例外。在当前的教学改革背景下，作为教学活动的主导角色，教师也在努力改变着传统的教学理念和教学模式，希望为信息技术教学注入新鲜的血液。教师意识到应该帮助学生科学地认识信息技术课，提高学生的学习认知，培养良好的信息道德素养，从而实现信息素养的培养与提高。同时，创新精神在初级阶段的信息技术教学中已经被提出，因此教师认为，在课堂教学活动组织中需要激发学生学习兴趣和培养创新精神。

目录
第一章信息技术微格教学概况 1
第一节信息技术教学现状 1
第二节信息技术课程改革对微格教学的需求 4
第三节信息技术微格教学环境 6
第四节信息技术微格教学实施要素 10
第二章语言技能 17
第一节语言技能介绍 17
第二节语言技能训练 21
第三节教学技能评价与反馈 24
第三章讲授技能 26
第一节讲授技能介绍 26
第二节讲授技能训练 31
第三节教学技能评价与反馈 36
第四章导入技能 38
第一节导入技能介绍 38
第二节导入技能训练 46
第三节教学技能评价与反馈 49
第五章提问技能 52
第一节提问技能介绍 52
第二节提问技能训练 60
第三节教学技能评价与反馈 65
第六章演示技能 67
第一节演示技能介绍 67
第二节演示技能训练 75
第三节教学技能评价与反馈 78
第七章板书（电子文稿）技能 80
第一节板书技能介绍 80
第二节板书技能训练 86
第三节教学技能评价与反馈 89
第八章变化技能 93
第一节变化技能介绍 93
第二节变化技能训练 101
第三节教学技能评价与反馈 104
第九章结束技能 106
第一节结束技能介绍 106
第二节结束技能训练 117
第三节教学技能评价与反馈 120
第十章课堂组织管理技能 123
第一节课堂组织管理技能介绍 123
第二节课堂组织管理技能训练 130
第三节教学技能评价与反馈 137
第十一章说课技能 139
第一节说课技能介绍 139
第二节说课技能训练 157
第三节教学技能评价与反馈 166
第十二章评课技能 170
第一节评课技能介绍 170
第二节评课技能训练 180
第三节教学技能评价与反馈 186
第十三章综合练习 189
第一节认识类型 189
第二节技能类型 196
第三节情感类型 207
参考文献 219