崔蕾，教育硕士，高级教师，无锡市教学能手，优秀教育工作者，江苏省作家协会会员，现为无锡市扬名中心小学教师。发表散文近两百篇，著有《遭遇“差班”：一个班主任艰难而幸福的一年》《00后“熊娃”逆袭：巧妙应对班级管理新问题》《我们的小鬼班级》等书。许多学生在她的熏陶下爱上了阅读与作文，并在全国、市、区各级习作竞赛中获奖。

《教作文有窍门：作家老师的58个建议》不仅仅是在讲写作的技法，更多的是揭示老师如何在作文指导中用深入浅出、轻松巧妙的方法去引导学生领悟写作的奥妙。从三年级的作文轻松起步，到四年级的由段到篇的过渡，再到五六年级让作文升级、写出新意——书中根据不同年段学生习作中出现的普遍问题，寻求解决的思路，介绍相应的方法，简单易行地给予他们习作技法的指导、渗透，让学生在轻松愉悦的氛围有所悟、有所得，从此爱上写作。

送个开头结尾又何妨
古人用“凤头、猪肚、豹尾”来比喻文章的结构，说的是文章的开头要像凤头一样漂亮，正文要像猪肚一样饱满，结尾要像豹尾一样有力。因此，写好作文的开头和结尾，是作文教学中不容忽视的问题。
三年级的作文训练是由一二年级的“写话”逐步过渡到片段练习的，这时的作文教学就出现了一个颇为尴尬的问题——因为只是片段的训练，不少老师就仅仅指导学生写好片段，让学生围绕一个中心句将段落写具体，不少孩子习惯用“有一次”作为开场白，然后就直接写自己经历的一件事情了，让文章显得有点没头没尾；而有的老师则要求学生在习作中加上开头和结尾，但对于刚刚开始写作的孩子而言，似乎又是拔高了要求，显得有点儿操之过急了。这样说来，三年级的作文要不要写开头和结尾，倒成了一个两难的问题。
我大多数时间从事高年段的作文教学，发现不少学生到了五六年级，似乎还是很害怕或是很讨厌写文章的开头结尾。
作文课上，有的孩子看到作文题，总是磨蹭半天，为一个开头苦思冥想，动笔艰难。而且，他们的作文开头还存在不少问题，比如：说一些与主体内容无关的绕弯子的话；没有文采，不吸引人；开头过长，造成头重脚轻的局面；只会使用叙述一种表达方式，不会使用修辞，等等。可一旦开了头，尤其是有了一个好的开头后，写起文章来却又是洋洋洒洒、文思如泉、一气呵成。
而等到结尾时，有些孩子眼见作文大功告成，结尾就草草了事，真的就成了“虎头蛇尾”。更为糟糕的是，很多孩子习惯在结尾处大呼口号，大表决心，认为这样的结尾才是“振聋发聩”、掷地有声。
为什么会出现这样的状况？现在想来，其实是因为在中年段的作文教学中，我们一向把重点放在片段写作的训练上，开头和结尾似乎成了可有可无的附属品。
但是，在我看来，文章的开头就是整篇文章的门面。商店的门面漂亮，就能吸引来很多顾客；文章的开头好了，不仅能带动全篇，使文章的写作思路流畅、顺利地展开，而且能抓住读者，引人入胜。然而，给文章开个好头并不容易，作家高尔基曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”
成功的结尾能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力，结尾当如撞钟，“清音有余”。
因此，在中年段的作文教学中，虽然并不要求为文章写开头和结尾，但也不能忽视，毕竟最终是要写完整的篇章的。
我的做法是在片段练习时，不妨送一个开头和结尾给孩子，让他们从三年级起，就有“篇章”的意识，这样也不增加孩子们的学习负担。在“赠送”开头和结尾时，我巧妙地根据作文的类型，让开头结尾各不相同、各具特色，从而渗透文章开篇收尾的写作技巧。这样，到了高年段，学生独立完成篇章练习时，就能根据文章的内容与中心的需要，顺利地写出灵动的开头和结尾来。
我送过的开头有这样几种：
（1）交代事件基本要素式——假期，（谁）带我到（什么地方）去旅游，这是一个旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）
（2）开门见山直接点题式——教师节到了，我决定自己动手做张贺卡给老师，以表达对老师的感谢。（《做贺卡》）
（3）环境描写渲染气氛式——一个夜深人静的夜晚，到处一片漆黑，而书房里却亮着灯光，文具王国里一点儿也不平静。（《文具盒里的故事》）
（4）名言警句歌曲引用式——“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当哼起《童年》这首歌，我都会忍不住想起小时候发生的那些趣事。（《童年趣事》）
（5）设问开场吸引读者式——此时，教室里一片欢腾，到底发生了什么事呢？原来，今天我们班举行了一次别开生面的比赛——桌上拔河。（《桌上拔河》）
诸如此类的常见文章开头，让刚刚作文上路的孩子知道文章从哪儿“起笔”，从什么问题写起，正所谓“良好的开头是成功的一半”。
我送过的结尾也五花八门：
（1）自然顺畅结果交代式——文具盒是我学习上得力的帮手，我会永远珍惜它，爱护它！（《我的文具盒》）
（2）照应开头首尾呼应式——听了我的介绍，你现在已经对我有所了解了吧，你愿意和我交朋友吗？（《我的自画像》）
（3）画龙点睛全文总结式——从那以后，每当我退缩的时候，我都会想起这一幕。因为我知道，我也很出色！（《我也很出色》）
（4）含蓄深刻启发联想式——所谓“熟能生巧”，大约讲的就是这个道理吧！真盼望下一个课间十分钟的到来，我又可以大显身手啦！（《踢毽子的乐趣》）
（5）直抒胸臆表达感情式——完成这张贺卡，我心里特别高兴。它虽然没有买来的精致、美丽，可它却代表了我对老师的敬爱啊！（《做贺卡》）
俗话说：“织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，要有引人入胜的开头，也要有耐人寻味的结尾。对初学写作的小学生来说，这不是一下子就能掌握的，要随着知识的增长，写作水平才能逐步提高。而如果不时收到老师“赠送”的开头和结尾，不仅降低了他们的写作难度，更让他们有所得、有所悟，自然而然地领略文章开头和结尾的妙处，从而顺畅地过渡到篇章的写作，这不正是我们所期待的吗？所以，送个开头结尾又何妨！

前　言| １
三年级│轻松起步讲方法
1 上一节作文预备课| 4
2 弹性框架理思路| 7
3 送个开头结尾又何妨| 10
4 把“写清楚”放在第一位| 13
5 观察是一种可贵的能力| 16
6 “好词好句”并非万能| 19
7 用“漫话”的方式写外貌| 22
8 “活动作文”课该关注什么| 25
9 为模仿正名| 28
10 作文也需要“预习”| 31
11 寻找“公式”写童话| 34
12 就这样爱上了写日记| 39
13 让“静”物“动”起来的妙招| 44
14 为什么要写好“总分式”的段落| 47
15 “批”和“改”是两个概念| 51

四年级│从段到篇巧过渡
16 作文需要“生活秀”| 58
17 多问几个“怎么样”| 61
18 写出靠谱的想象作文| 64
19 让人物对话更精彩| 67
20 “先声夺人法”写开头| 71
21“情景交融法”写结尾| 74
22 描写的三步骤：叙述、形容、比喻| 77
23 让人物进入自己的“角色”| 80
24 用“心跳图”梳理心理描写| 84
25 动用“五官”摄取素材| 87
26 从故事中挖出习作秘诀| 89
27 别具匠心的幽默最“吸睛”| 94
28 学会“换一种说法”| 98
29 “二次作文”要有“点睛”本领| 101

五年级│文章升格有秘诀
30 把“这一刻”写进文章| 108
31 “下水文”的魅力何在| 111
32 人物特点的扫描与聚焦| 114
33 “沉浸式”编写探险故事| 119
34 巧借偶发事件发掘作文素材| 123
35 还原生活场景妙写“趣味”| 125
36 叙事要有“曲折点”| 128
37 拒绝“万能过渡句”| 131
38 消灭作文“概括句”| 135
39 点面结合写场面| 138
40 交际语境让写作有源动力| 142
41 老题目的展开和深掘| 146
42 作文一定要有“正能量”吗| 152
43 不要让作文只停留在作文本上| 156

六年级│写出新意用妙招
44 从学会审题到尝试拟题| 162
45 “慢镜头”分解，巧写细节| 165
46 “特写镜头”避免作文“流水账”| 168
47 借物写人，一线串珠| 171
48 同一题目也能演绎不同的精彩| 175
49 借景抒情并非“造景抒情”| 178
50 逆向立意亦可求异出新| 180
51 破译精彩小说的密码| 184
52 作文中的“撒谎”与“虚构”| 189
53 作文语言需要怎样的“亮点”| 192
54 面面俱到与多角度描写| 196
55 “添枝加叶”让细节有画面| 199
56 “潜在读者”：让表达的意思更具体| 203
57 “外显读者”：让表达的动力更持久| 206
58 征文脱颖而出的奥秘| 209

后　记| 213