《美好作文课》：
你乐意教学生写作文吗？
对于这个问题，有多少语文老师能由衷地做出肯定的回答呢？
而我可以坦然地说：我乐意！
我爱上写作并成为一名语文教师，得益于我的恩师。他善于欣赏学生的优点，乐于鼓励和帮助刚学写作的学生。他的耐心和爱心如涓涓细流滋润着我的心田，让我不忍辜负，亦不敢懈怠。
这种亲身经历让我懂得：唯有爱不能辜负！
我不愿辜负我的老师，也不想辜负我的学生。“竭尽全力创作，想方设法教学生学会写作”是我的追求。
“爱”让人能创造出许多教学生写作的点子。我所教的班级，学生语文基础比较薄弱，写作兴趣普遍不高。尤其是作文写600字以上，学生觉得特别难，我更是暗自着急。一次下班后，我在路边看到一小把玉米被放进爆米花机后变成一大袋爆米花，由此想到学生的作文素材若能变成“爆米花”，何愁字数不迭标呢？于是，我创设了“爆米花”式写作游戏：学生发挥想象，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，运用比喻、拟人、夸张、排比等多种修辞，扩写句子或语段。
有人可能会质疑，带学生玩游戏当然容易，可是怎么将作文教学落实到游戏中呢？我想说：只有想不到，没有做不到。
首先，我在上课时创设一种情境，让学生自由阐述，或者规定以某种句式来表达，从而为他们写好作文的开头埋下伏笔。
接下来，我告诉学生，我们的游戏之旅开始啦！学生一个个眼睛放光，跃跃欲试。我交代游戏规则时，他们听得格外认真，玩游戏时也特别投入。有的学生在游戏中活力四射，妙语连珠，感染了每一位同学。
游戏结束后，我要求学生口头描述游戏过程，并让他们思考以下问题：你观察到了什么？印象最深的场面是什么？学生口头表述游戏过程，可以锻炼语言的次序性及概括性。随后，我选出两名“记者”，要他们把书卷成话筒状，对大家进行访谈。学生之间对谈的过程，其实是对游戏的再次回顾，这会为他们接下来的写作奠定基础。
“现在，请大家把游戏过程详细地写出来吧！”于是，一个个生动精彩的片段，在他们笔尖流泻。我选取了一些精彩的片段当堂朗诵，给其他同学以启发。最终，大部分同学写得都挺不错。
最后是作文结尾，这可是点睛之笔，有升华主题的作用。我引导学生思考这场游戏的作用和意义，或者谈自己的收获。于是，作文的结尾也新鲜出炉。
为了营造浓厚的写作氛围，除了“游戏作文”教学，我还尝试运用“师生共写促进写作”的教学模式。
学生刚进初中时，我在未和他们见面之前，便写了一封信——《星空不问赶路人，生活不负有心人》，送给每一个由他们的运气和我的手气铸就师生缘的学生，为他们准备了三个“锦囊”，这既促进他们适应崭新的初中生活，又培养他们对写作的兴趣。
初一时，我想了解学生的困惑是什么，便请学生每人写一封信给我。50封信整整齐齐地摆在我的桌上，有的是手工制作的信封，用一朵小花封口，我真舍不得拆开。信封里面满纸童言稚语，学生将困惑、梦想、感恩诉之于我，我像个孩童捡到了五彩宝石一般欣喜。我用尽有限的知识，回答他们无限的问题。写作促进了了解，增进了我们师生的情谊。
初二，生地会考在即，学生的压力非常大。在第一次学业检查中，多数学生答题不理想。看着垂头丧气的他们，我有许多话想说。利用三天假期，我给班上的每一位学生写了一封信。为了达到启迪人心的效果，我用个性化的语言书写私人的记忆，给他们量身打造了一份“内心独白”。
念念不忘，必有回响。学生也拿起手中的笔，回信给我，连平时写作总是不达标的几个孩子，也歪歪扭扭地写了一段话，读来令人感动。
“我把心里话说给你听”，这是我们“师生回音壁”每天开设的“节目”。我透过这扇窗，拉近了与学生的距离，了解了学生的想法。学生通过练笔，文章写得越来越流畅生动。开家长会时，我创设“父母，我想对您说”“家长，我想对您说”“老师，我想对您说”等活动，锻炼学生的口头表达能力，促进家校共育。期末写学生评定时，我把学生的名字蕴含在诗句中赠言给他们，一些有心的学生通过向父母求助、百度等方式回赠诗句给我……
师生共写，写出沟通的桥梁，写出理解的火花，写出信任的花朵，写出感恩的礼赞！我力求打造以写作为特长的特色班级。
在班上，我成立了“九歌文学社”。我利用空闲时间辅导文学社的学生学习写作，对他们的文章逐字逐句进行修改。经过仔细打磨，我将优秀习作张贴在“九歌文学社”专栏，并向《初中生》《小溪流》《阳光少年》等杂志荐稿。迄今为止，我已经推荐学生在多家报刊发表作品上百篇，并辅导学生多次获得国家级、省级、市级、县级作文竞赛大奖。2018年，我所教班级被教育部关心下一代工作委员会授予“优秀班集体”荣誉称号。
我深爱写作，深爱我的学生，愿爱能成全梦想，创造奇迹！
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