《幼儿教师讲故事做一名会讲故事的老师》：
由上述案例可见，句子要表达的内容不同，语气也不同。案例中，陈述事实用了陈述的语气，表示肯定或否定的态度；表达疑问用了疑问的语气，这种语气既有无疑而问，也有有疑而问，不过都是疑问句；表达生气、惊讶、赞叹等情绪情感，就出现了感叹句；表示命令、请求或要求的语气的句子就是祈使句。
不同的语气表达不同的情绪，在讲故事时，教师就要细细分析故事内容，分清句子要表达的内容，从而决定在什么地方用什么样的语气讲述。
2.语调不同，感觉不同
除了语气，语调也影响着故事讲述的效果。这是因为，形成语调的因素是多方面的，但起决定性作用的是思想内容和情感态度。一般情况，人的思想内容和感情态度处于一种基本稳定的状态，并不会出现大的起伏。因此，语调在大多数情况下会保持一种基本平缓的语调，然后在此基础上变化。基本语调在中音区进行，高昂、激越、紧张、热烈、愤怒、仇恨等表达强烈情绪的语调则在高音区进行，而低沉、悲哀、凄凉、沉痛等表达低沉情绪的语调一般在较低音区进行。而在实际表达中，语调一般是和句子的语气紧密结合的。因此，语调纵然千变万化，但只有以下几种基本类型。
（1）高升调。这样的语调多用于疑问句、反诘句、短促的命令式祈使句里，或是用于表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里。在朗读时，要注意前低后高、语气上扬。
（2）降抑调。这种语调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。当然，表达沉痛、悲愤的感情时一般也用这种语调。朗读时，要注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
（3）平直调。这种语调一般多用在叙述句中，多用于陈述事实、说明事物或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时要一直保持平直舒缓，不要出现显著的高低变化。
（4）曲折调。这种语调用于表达一些特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时先高后低再高，要将句子中某些特殊的音节特别加重升高或拖长。
不同的语调给人的感觉不同，而这种变化离不开句子的语气。在讲故事时，教师要注意结合故事内容，科学运用语气、语调，尤其是结尾的语调升降变化，传达出故事的作者或人物的情绪情感，以便吸引幼儿，实施教育。
3.巧用语气、语调，让故事声情并茂
语气、语调是语言表达中的重要因素，是语言表达的“王牌”。它们之间的巧妙组合，虽然只是说话的腔调变化，只是语音高低、轻重的配置变化，但巧妙地借助于这种变化，教师就可以润色语言，让同一个句子产生不同的效果，表达不同的情感，进而把故事讲得声情并茂。
（1）针对幼儿特点，调整语速语调。研究表明，幼儿更容易被有辨识度的声音所吸引，更喜欢有起伏、有节奏感、语速适中的声音。因此，教师在讲故事时，要依据故事内容，调整好语速、语调，尽量选用适合的语调，并做到吐字清楚、语速适中、重音突出、声音有起伏。比如：
平和的语调用于故事开始时的引入，如，“小朋友们都坐好了吗？”
欢快的语调用于渲染情绪，如，“乌鸦高兴极了！”
悲哀的语调用于表达伤心或难过，如，“那个卖火柴的小女孩，又冷又饿，死在了大街上。”
讽刺的语调，如，“好个狡猾的狐狸，你是个什么东西！”
（2）抓住年龄特点，巧妙模拟声音。为了让故事形象生动，幼儿教师在讲故事时，还要注意结合故事内容，针对不同的角色，合理调整语速、语调，让人物各具特色，性格鲜明，以促进幼儿的语言训练，发挥故事的教育作用。
如果故事中出现了小孩，那么在讲故事时，要注意到小孩处在变声之前，说话的气息不成熟，出气短，青涩稚嫩。于是就可以通过嘴部的变化来控制气流的小变化，口放圆，出气小，以达到模拟小孩的语气和声音的目的。
如果故事中出现了青年，那么就要考虑到青年一般是在生理变声开始的时候，喉结刚刚长出，将声音前置就很适合这类年龄段。于是可以将口腔的中前部分和鼻腔的中前部分配合，情绪上要注意体现动感，如此一来就可以模拟出年轻而华丽的声音。
如果故事中出现了中年人，那么就要考虑到中年人处于不惑和知天命的年龄，声音会很沉稳、厚重，甚至有些城府之感，声音的中气要足些。在模拟此类人的声音时，要注意将气流的振动多放在口腔的中后部，声音要放稳，语速要不紧不慢，控制好声音的变化。
如果故事中出现了老年人，那么就要考虑到老年人气息不够的特点，在模拟声音时，就要将声音放得很扁很扁，重点在口腔的后部控制，然后收起声音的时候要弱一些，以此产生老年的感觉和音色。
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