数学深度教学是引向学生数学深度学习的教学。数学深度教学超越具体知识和技能深入到思维层面，由具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维策略与思维品质的提升，帮助学生在由教师（或书本）指导下进行学习逐步转变为学会学习，包括善于通过同学间的合作与互动进行学习，从而真正成为学习的主人。具体表现在着眼于学生对所学数学内容的整体理解，促进学生的数学知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高数学核心素养。本书分为上、下两篇，上篇指向核心素养的小学数学深度教学主要内容包括小学数学深度教学概述、小学数学深度教学现状（基于学业评价大数据） 、小学数学深度教学策略等，下篇聚焦核心素养的深度教学典型案例主要内容包括数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践等。本书系统地研究了小学数学深度教学，以大量的、具体的案例呈现，实用性强。

上篇 深度教学综述
第1章 小学数学深度教学概述
1.1 研究背景
1.1.1 我国基础教育改革与发展背景
1.1.2 落实学生核心素养发展的背景
1.2 研究内容
1.2.1 小学数学深度教学的内涵
1.2.2 小学数学深度教学的特征
1.2.3 小学数学深度教学的依据
1.3 研究意义
1.3.1 数学学科本质的要求
1.3.2 核心素养发展的需求
1.3.3 教师专业发展的需求
第2章 小学数学深度教学的现状
2.1 小学数学教学现状和存在的问题
2.1.1 教学目标方面
2.1.2 教学实施方面
2.2 小学生数学学习现状差异化分析
2.2.1 深度学习和浅表学习
2.2.2 被动学习和自主学习
2.2.3 片段化认知和结构化认知
2.3 影响小学数学深度教学的关键因素
2.3.1 教师因素
2.3.2 学生因素
2.3.3 环境因素
2.3.4 学校因素
第3章 小学数学深度教学的策略
3.1 深度理解，把握数学本质
3.1.1 教师必须厘清教学内容的本质
3.1.2 教师必须明晰学生学习的起点
3.2 问题驱动，形成数学思维
3.2.1 好问题的几种表现与来源
3.2.2 聚焦大问题，引领数学思维聚合发展
3.2.3 聚焦问题链，引导数学思维逐步发展
3.3 多元整合，体悟数学联系
3.3.1 基于学习路径的单元整体教学
3.3.2 大观念统领的单元整体教学
3.3.3 基于全面发展观的跨学科主题教学
3.4 课堂重建，学会数学学习
3.4.1 搭建体现学生真实学习的学习场域
3.4.2 创设聚焦数学素养发展的数学活动
3.4.3 整合体现教学评一致性的学习内容
3.5 拓展延伸，渗透数学文化
3.5.1 倡导数学史引入数学教学
3.5.2 关注数学发展的时代特征
3.5.3 挖掘数学学习的思政教育
下篇 指向核心素养的深度教学典型案例
第4章 数与代数
4.1 数的一致性
4.1.1 整体解读
4.1.2 课标解读
4.1.3 课例研究
4.2 运算的一致性
4.2.1 整体解读
4.2.2 课标解读
4.2.3 课例研究
4.3 运算法则和运算律
4.3.1 整体解读
4.3.2 课标解读
4.3.3 课例研究
第5章 图形与几何
5.1 图形的认识
5.1.1 整体解读
5.1.2 课标解读
5.1.3 课例研究
5.2 图形的度量
5.2.1 整体解读
5.2.2 课标解读
5.2.3 课例研究
5.3 图形的位置和运动
5.3.1 整体解读
5.3.2 课标解读
5.3.3 课例研究
第6章 统计与概率
6.1 整体解读
6.2 课标解读
6.3 课例研究
第7章 综合与实践
7.1 整体解读
7.2 课标解读
7.3 课例研究——“平均数的再认识”项目式教学设计
参考文献